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引发深度学习的催化剂

2019-11-12 18:50:08

课堂政策

随着新课程改革的深入和学科核心素养的提出,作为实现物理学科素养的有效策略,深入学习在教学实践中受到了教师越来越多的关注。那么,如何促进学生的深入学习呢?在教学实践中,我们选择了三种策略进行探索。

在情境中走向真正的学习。在深度学习教学中,激发学生的思维成为教师课堂教学的首要任务,激发学生现有的知识和经验是最佳途径。因此,我们把物理教学中的情境定义为:情境和活动的基本目的是唤起学生的体验。在有效激发学生体验的同时,我们也应该考虑激发学生的兴趣。

如何有效地创造情境和活动?我们建立了三种方法:第一,基于学生的生活经验:物理来自生活,生活充满了物理现象和事实。对于许多概念,我们可以从生活中引入情境和活动来创造。例如,当引入压力的概念时,老师会给出三种情况和问题:当同等重量的汽车和履带式推土机在松软的地面上时,谁更容易陷入地面,为什么?用同样的力量将针和钢筋插入木板,谁更容易插入?为什么?当一辆满载的汽车或一辆空汽车在土路上行走时,谁与地面有很大的接触面积?谁留下了深深的痕迹?为什么?这样,从学生的生活实践中,让他们认识到压力和面积两个因素,更有利于学生概念的建构。

第二是基于学生的知识和经验:物理知识本身是一个完整的知识体系,两者之间有着本质的逻辑关系。通过原始知识的应用,学生将学习新知识。

第三是建立思维支持:一些知识学生学习有困难,因为相应的思维模式还没有建立。例如,在学习“浮力的大小(The Size of Buolyment)”一节时,老师要求学生分别做两组涉及物体大小和液体密度变化的实验,然后在初步感受到物体浮力的相关联系后进行教学,以便提前做好思维指导。

用问题激发探究。问题的质量决定了学生思维的深度,高质量的问题是学生深入学习的保证。

在设置问题和任务的方法上,我们确定了三个原则:结构、层次和查询。所谓结构就是在问题设置中形成一个系统,构建一个由一般问题、子问题和子问题组成的结构系统,并使结构本身成为促进学生思维和知识建构的工具。例如,在“物质密度(Density of Matter)”一课中,老师在实验后设计了以下问题结构:实验后,相同体积的相同物质有相同的质量吗?相同体积的不同物质的质量相等吗?如果你没有具体说明哪个杯子是纯水,哪个杯子是盐水,如果不允许你品尝它,你又如何区分呢?通过结构化问题,学生可以构建知识和框架。

所谓分层就是通过问题设置中的“竹笋剥皮”结构,构建一个从小到大、从浅到深、从宽到深的问题链,让学生的思维更深。

这个问题的价值正在被探索。在第一堂“摩擦”课上,老师设计了三个问题:如果生活中没有摩擦会发生什么?如果摩擦在写作过程中消失会发生什么?当汽车行驶过程中轮胎没有摩擦时会发生什么?显然,只有当第二个问题考虑到范围的控制和问题的全面性时,它才有更多的思考价值。

五步:引导思维深化的提问方法。学生初步提问后,教师提问预设问题和生成问题的方式成为促进学生深入学习的关键。为了提高提问质量,在教学实践的研究中,我们总结了提问方法的五个步骤:教师根据设计问题提问;学生们回答了问题。老师根据学生的回答作答。组织更多的学生参与;当学生有清晰的思维和适当的思考时,老师会整理和总结评价。

知识的价值在于探究。只有通过思维加工和过程探究,知识才能促进学生真正的知识建构,充分发挥其教育价值。只要我们把人的发展作为课堂教学的最终目标,并付诸实践和探索,我们的课堂将在促进学生深入学习和不断提高学生核心物理素养方面发挥更大的作用。

(作者单位为河南省安阳市银都区教研室)

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本文是河南省安阳市2018年基础研究项目“基于有意义学习理论的初中物理探究教学实践研究”的研究成果。

《中国教师日报》,第五版,2019年9月18日

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